Логопедия: Онтогенез речевой деятельности

БГПУ Программа самостоятельной работы по учебной дисциплине «Онтогенез речевой деятельности» для студентов заочной формы получения образования по специальности «Логопедия», (1 курс) в 2015 / 2016 уч. году Составитель: Дроздова Н.В. Материалы самостоятельной работы предоставляются преподавателю в первый день сессии 2 семестра 2015 / 2016 уч.г. Тема: Овладение звуковой формой слова в онтогенезе Вопросы для изучения: 1. Образование фонологической системы у детей. 2. Последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка. 3. Факторы, влияющие на формирование правильного произношения. Задания для подготовки к занятию: 1.Составить таблицы: 1. Последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка 2. Развитие фонематического слуха у детей 3. Развитие детского голоса ( по материалам статьиО. С. Орловой, П.А.Эстровой электрон. вариант). Обязательно указать источники, которыми пользовались при составлении таблиц. 2. Привести примеры фонетических ошибок, характерных для речи детей (по материалам вебинара «Речь ребенка: онтогенез и дизонтогенез» Чаладзе Е.А. электрон. вариант). Выполнить тестовые задания: Задание 1. Кто из известных Вам лингвистов первым обратился к исследованию фактов детской речи? 1 – А.М.Пешковский, 2 – И.А.Бодуэн де Куртенэ, 3 – Л.В.Щерба, 4 – А.А.Шахматов. Задание 2. Как называется наука, изучающая онтогенез речевой деятельности? 1 – возрастная психология, 2 – дошкольная педагогика, 3 – педиатрия, 4 – онтолингвистика. Задание 3. Какой вклад в реализацию психических процессов вносит третий функциональный блок мозга (по А.Р.Лурия)? 1 - осуществляет программирование, регуляцию и контроль психической деятельности, 2 - участвует в получении, переработке и хранении информации, поступающей из внешнего мира, 3 – обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. Задание 4. Что представляет собой “упреждающий синтез”, входящий в структуру операционального механизма речи? 1 – процесс установления смысловых связей и отношений, 2 – средство организации и удержания речевого материала, 3 – целостное объединение, в котором последующее звено речевой цепи в такой же степени связано с предыдущим, как и предыдущее с последующим. Задание 5. Какой из трех характерных сегментов спектрографической картины младенческого крика соответствут гиперфонации? 1 – “базовый крик”, 2 – “сдвиг основной частоты голоса” в сторону заметного увеличения его сложности, 3 – “зашумленный крик”, отличительным признаком которого является хриплый, недостаточно звучный голос ребенка. Задание 6. О чем свидетельствует разнообразие звуков, произносимых ребенком в период гуления? 1 - о филогенетически заложенной “степени свободы”, являющейся предпосылкой для овладения ребенком любых из существующих языков, 2 - об активной тренировке речевого дыхания, 3 - о начале освоения национальной специфики эмоционально-выразительного вокализма родной речи. Задание 7. Какому периоду детского лепета соответствует резкое преобладание выделенности начального слога в структуре лепетных сегментов? 1 – периоду раннего лепета, 2 – периоду лепетных псевдослов, 3 – периоду позднего мелодического лепета. Задание 8. В какой последовательности происходит становление согласных звуков в детской речи? 1 – глухие-звонкие, сонорные-шумные, взрывные-фрикативные, твердые-мягкие, шипящие-свистящие, 2 – сонорные-шумные, глухие-звонкие, взрывные-фрикативные, твердые-мягкие, шипящие-свистящие, 3 – твердые-мягкие, шипящие-свистящие, сонорные-шумные, глухие-звонкие, взырвные-фрикативные. Задание 9. С помощью каких дифференциальных признаков происходит распознавание звуков на слух? 1 – с учетом акустических свойств звуков, 2 – артикуляционных свойств звуков, 3 – тех и других таблицы, ответы на тестовые одновременно. Форма отчета:задания, примеры фонетических ошибок. Литература: основная, дополнительная. Тема: Онтогенез лексики Вопросы для изучения: 1. Характеристика начального детского лексикона. 2. Формирование обобщающей функции слова. Задания для подготовки к занятию: 1. Выписать определение понятий: «лексика», «полисемия», «протослова», «сверхгенерализация» (с указанием источника). 2. На основе материалов текстов лекций (лекция № 3, лекция № 5), учебных пособий составить таблицы по темам: 1.Развитие слоговой структуры слова у детей. 2. Лексическое развитие ребенка.3. Уровни понимания речи. 3. Выполнить тестовые задания: Задание 1. Что соответствует третьему этапу развития системной организации детского словаря? 1. – наличие неупорядоченного набора отдельных слов, 2. – объединение слов в тематические группы, 3. – возникновению сложной лексической орагнизации, идентичной по своему строению лексико-семантической системе взрослых, 4. – формирование “ситуационных полей”. Задание 2. Какой термин используется для обозначения понятийного содержания языкового знака? 1 – денотат, 2 – референт, 3 – сигнификат. Задание 3. Что представляет собой явление сверхгенерализации? 1 – использование одного и того же звукового комплекса по отношению к разным явлениям, 2 – расширение класса денотатов по сравнению с тем, который существует в нормативном языке, 3 – диффузность употребления лексем. Форма отчета: опорные таблицы, ответы на тестовые задания. Литература: основная, дополнительная Тема: Овладение грамматическими закономерностями языка в онтогенезе. Вопросы для изучения: 1. Развитие морфологии. 2. Развитие словообразования. 3. Развитие синтаксиса. 4. Оценка грамматических навыков детей, причины неправильного словоупотребления. Задания для подготовки к занятию: 1. Выписать определение понятий «морфология», «словообразование», «синтаксис», «морфологическая категория». 2. Составить таблицу: 1. Развитие грамматического строя речи. 3. Ответить на тестовые задания: Задание 1. От каких факторов зависит очередность усвоения ребенком морфологических категорий и форм? 1 – от их прагматической ценности, 2 – от увеличения синтаксической сложности предложений, 3 – от характера языковой комбинаторики, 4– от степени выраженности конкретного значения, 5 – от количества компонентов, образующих морфологическую категорию. Задание 2. Что лежит в основе детского словотворчества? 1 – имитация, основанная на заимствовании и воспроизведении услышанного, 2 – видоизменение словоформ, продуцируемых взрослыми, 3 – процесс становления сложных функциональных структур, основой которых является анализ воспринимаемой речи и последующий синтез сложных элементов. Задание 3. Что представляют собой первые двусловные предложения ребенка? 1 – голофразы, функционально эквивалентные развернутому высказыванию, 2 – комбинации языковых единиц, на основе которых возникает синтаксическая структура, 3 – комбинации сложных структур минимального типа. Форма отчета: таблицы, ответы на тестовые задания. Литература: основная, дополнительная. Тема: Онтогенез связной речи. Вопросы для изучения: 1. Этапы становления связной речи в онтогенезе. 2. Развитие диалога. 3. Развитие монологической речи детей. Задания для подготовки к занятию: 1.Выписать определение понятий «диалогическая речь», «монологическая речь», «эгоцентрическая речь», «ситуативная речь», «контекстная речь». 2.Составить схему «Классификация видов и форм речи» (по материалам книги В.А. Ковшиков, В.П. Глухов Психолингвистика). 3.Составить таблицу «Сравнительная оценка монологической и диалогической форм речи»(электрон. вариант лекции №6). 4.Выполнить тестовые задания: Задание 1. Что такое ситуативная речь? 1 – речь, смысловое содержание которой становится понятным лишь в контексте конкретной ситуации, 2 – речь, продуцируя которую ребенок говорит лишь “со своей точки зрения” и не пытается стать на точку зрения собеседника, 3 – речь, понятная слушателю вне зависимости от той ситуации, в которой имеет место данный речевой акт. Задание 2. Какие параметры определяют развитие связности речевого высказывания в дошкольном возрасте? 1 – опознание словесного состава предложений, 2 – умение использовать разнообразные средства связи, 3 – семантический отбор лексических средств, адекватность грамматического оформления, 4 – самостоятельное образование новых слов, 5 – представление о структуре и типологии текстов. Задание 3. Наличием каких факторов определяется характер ведения диалога? 1 – степенью подготовленности говорящих, 2 – отношением собеседников к высказыванию, 3 – информативной и связывающей ролью интонации, 4 – особенностия использования паралингвистических средств, 5 – конкретной обстановкой общения. Форма отчета: таблица, ответы на тестовые задания. Литература: основная, дополнительная СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Баскакова, И.Л., Глухов, В.П. Практикум по психолингвистике/И.Л.Баскакова, В.П.Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 192 с. 2. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф.Седова. – М., 2004. – 319 с. 3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – СПб. : Изд. РГПУ, 2008. – 472 с. 4. Глухов, В.П. Основы психолингвистики /В.П.Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2008.- 352с. 5. Ковшиков, В.А., Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности/В.А.Ковшиков, В.П.Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2007. – 318 с. 6. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) / Л.Н. Ефименкова. – Москва: Просвещение, 1985. – 112 с. 7. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии) / Е.М. Мастюкова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с. 8. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред.Т.Н.Ушаковой. – М., 2006.- 416 с. 9. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Изд. Института психотерапии, 2001. – 240 с. 10. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие / С.Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с. Дополнительная 1. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Книга для логопеда / Е.Н. Винарская. – Москва: Просвещение, 1987. – 160 с. 2. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: III тур, 2003. – 318 с. 3. Крылова, Н.Л. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи / Н.Л. Крылова, И.Б. Писарева, Л.Г. Ефремова. – М.: Просвещение, 1993. – 144 с. 4. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 1999. – 160 с. 5. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учеб.для студ.вузов, обуч.по спец. «Психология»/ А.А.Леонтьев. 3-е изд.- М.,СПб: Смысл, Лань, 2003. - 287 с. 6. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник / Отв.ред.Л.И.Белякова. – М., 2005. - 151с. 7. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия для студ. высш. Учеб. завед / Под общ. ред. В.К. Радзиковской. М.: Академия, 2007.- 464 с. 8. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. - М.: ПЕСЭ: Логос, 2004.- 319 с. 9. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика: Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений/ Р.М.Фрумкина. М.: Академия, 2003.-321 с. 10. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С.Н. Цейтлин. – СПб.:ИД «МиМ», 1997. – 192 с.