Педагогика: Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5 1.1 Основные понятия темы 5 1.2 Основы формирования чувственного познания 7 1.3 Характер связи устанавливающего знания состояния детей между чувственными образами при восприятии времени и пространства 12 1.4 Особенности временных представлений в дошкольном возрасте 17 ГЛАВА II ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22 2.1 Разработка системы занятий по развитию временных представлений у детей дошкольного возраста 22 2.2 Психологические обоснования разработанных уроков 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 39 ВВЕДЕНИЕ Время и пространство – наиболее трудные категории для усвоения дошкольниками, потому необходимо уделять им особое внимание. Время очень специфично, оно всегда в движении, оно нематериально, дети не могут его «увидеть». В связи с этим необходимо помочь дошкольникам усвоить временные характеристики (текучесть, непрерывность, необратимость), меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и научить оперировать этими понятиями. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Задача развития восприятия времени дошкольниками особенно важна, т.к. она тесно связана с развитием наглядно-образного и пространственного мышления тесно связано с интеллектом человека. Проблемам развития пространственно-временных представлений у дошкольников посвящены труды многих ученых (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.Е. Козырева, А.А. Люблинская, Я.Л. Коломинский и т.д.). Актуальность работы заключается в том, что несмотря на многочисленные исследования проблема формирования временных представлений у детей дошкольного возраста решена далеко не в полной мере. При этом первостепенная роль в формировании у детей первоначальных основ пространственно-временной ориентировки отводится учреждениям дошкольного и начального общего образования, так как это необходимо детям для обучения в школе и успешного освоения образовательной программы начального образования стандарта. Развитие пространственно-временной ориентировки старшего дошкольника особо важно при реализации такого принципа устойчивого развития, как обеспечение всеобщего качественного образования и широты знаний. Сформированность пространственных и временных представлений у будущих учеников начальных классов очень важно для успешного обучения. При недостаточной сформированности пространственных и временных представлений у детей в дальнейшем обучении в школе наблюдаются многочисленные ошибки, трудности в ходе учебной деятельности. Цель работы - разработать систему занятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – временные представления. Предмет исследования – особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Рассмотреть основные понятия темы. 2. Проанализировать основы формирования чувственного познания. 3. Определить характер связи устанавливающего знания состояния детей между чувственными образами при восприятии времени и пространства. 4. Изучить особенности временных представлений в дошкольном возрасте. 5. Разработать и апробировать систему занятий по развитию временных представлений у детей дошкольного возраста. 6. Провести психологические обоснования разработанных уроков. Объем работы – 40 страниц. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы (27 источников).