Логопедия: Формирование фонетического анализа у детей младшего школьного возраста с дисграфией

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1 Теоретические аспекты изучения фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с дисграфией 5 1.1 Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 5 1.2 Особенности фонематического анализа и восприятия у детей младшего школьного возраста с дисграфией 9 Глава 2 Коррекционная работа по формированию фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с дисграфией 14 2.1 Принципы и условия работы по формированию фонематического анализа у младших школьников с дисграфией 14 2.2 Методические рекомендации по формированию фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с дисграфией 18 Заключение 25 Список использованных источников 27 Приложение 29 ВВЕДЕНИЕ Речь является важной психической функцией, которая присуща только человеку. Посредством речевого общения отражение мира в сознании каждого человека непрерывно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Можно утверждать, что речь представляет собой основу коммуникативной функции, осуществляемой посредством определенного языка. Благодаря этому свойству человек воспринимает прозу и стихи, теоретические научные труды и произведения ораторского искусства. Речь играет важнейшую роль в формировании и развитии таких психических процессов, как восприятие, воображение и память. Выдающийся психолог Л. С. Выготский не раз указывал, что через развитие устной речи можно проследить и весь механизм формирования поведения, то есть сопоставить характерный для учения об условных рефлексах подход к мышлению и процессу формирования личности с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет собой в первую очередь историю того, как формируется важнейшая функция культурного поведения ребенка, которая лежит в основе накопления им культурного опыта. Если у ребенка в сохранности слух и интеллект, однако отмечаются существенные нарушения речи, которые сказываются на всем его психическом развитии, можно говорить об особой категории детей – детей с речевыми нарушениями. Речевые нарушения возникают под влиянием определенного патогенного фактора. Необходимо помнить, что такие нарушения сами собой не исчезают. Если систематически и регулярно не проводить коррекционную логопедическую работу, нарушения речи отрицательно отразятся на всем дальнейшем развитии ребенка. Одно из часто встречающихся отклонений от нормального речевого развития – дисграфия. Дисграфией в научной литературе называют частичное или полное специфическое нарушение процессов письма. Дисграфия проявляется в виде стойко повторяющихся ошибок письма. Актуальной является разработка различных направлений коррекционной работы при дисграфии, в частности работы по формированию фонематического анализа у младших школьников с дисграфией, так как данная тема не нашла пока должного освещения в научных трудах. Цель работы: определить направления коррекционной работы по формированию фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с дисграфией. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: 1) охарактеризовать развитие фонематического восприятия в онтогенезе, 2) определить особенности фонематического анализа и восприятия у детей младшего школьного возраста с дисграфией, 3) разработать методические рекомендации для преподавателей и логопедов по формированию фонематического анализа у младших школьников с дисграфией, 4) составить систему упражнений по формированию фонематического анализа. Объект исследования – младшие школьники с диграфией. Предмет исследования – формирование фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с дисграфией. Методы исследования – анализ литературы по теме работы, сравнительный метод, аналитико-синтетический.