Педагогика: Формирование представлений о природных сообществах у детей дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДНЫХ СООБЩЕСТВАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5 1.1 Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста 5 1.2 Особенности формирования экологических представлений о природных сообществах 11 1.3 Дидактическая игра как средство экологического воспитания 14 ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДНЫХ СООБЩЕСТВАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19 2.1 Особенности и уровень сформированности представлений о природных сообществах у детей старшего дошкольного возраста 19 2.2 Комплекс дидактических игр по ознакомлению детей дошкольного возраста с природными сообществами 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35 ВВЕДЕНИЕ В наше время также актуальны вопросы экологического воспитания детей. Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в образовательной работе учреждения дошкольного образования. Это важное средство всестороннего развития ребенка и формирования его нравственных чувств. Нужно показать, как прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу. Это важная задача и долг взрослых: родителей, педагогов. Над решением проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой работали педагоги-исследователи Т.В. Христовская, С. Е. Шукшина, Т.В. Земцова, Л. С. Игнаткина, Е.Ф. Терентьева. На современном этапе проблемами экологического воспитания детей дошкольного возраста занимаются И.А. Комарова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. Результаты их исследований показывают, что у детей дошкольного возраста важно формировать экологическую культуру, что осуществляется через формирование адекватных экологических представлений, субъективного отношения к природе, практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе. Вопросами формирования у дошкольников знаний о растениях занимались такие педагоги С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова, Т.Т. Федорова [40], Э.К. Янакиева [43] и др. Так, С.Н.Николаева отмечает, что в дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Ребята учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок), узнают о функциях некоторых из них. В дошкольном возрасте основным методом обучения является игра, т.к. игровая деятельность является ведущей. Многие учёные занимались исследованием «игры» как метода обучения. Родоначальником теории игры в советской науке является К. Д. Ушинский. Игра является самым доступным видом деятельности человека, т.к. в игры играют с раннего детства, и если грамотно использовать игры в образовательном процессе, то можно решить важные образовательные задачи. Цель данного исследования – обоснование дидактических игр, направленных на формирование экологических представлений о природных сообществах (растениях) у детей дошкольного возраста. Объект исследования – процесс познавательного развития детей дошкольного возраста. Предмет исследования – дидактические игры как средство ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами. Цель исследования определила постановку следующих задач: 1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений о природных сообществах в дошкольном детстве на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2. Раскрыть роль и сущность дидактических игр при ознакомлении детей дошкольного возраста с природными сообществами (растениями). 3. Выявить особенности и уровень сформированности представлений о природных сообществах (растениях) у детей дошкольного возраста. 4. Подобрать комплекс дидактических игр по формированию представлений о природных сообществах (растениях) и описать методические рекомендации по их проведению. Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические и практические методы исследования: педагогический эксперимент, анализ, синтез, сравнение, обобщение.